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Índice Página
Introducción……………………………………………………….. 3
Objetivos General y Específicos………………………………….. 4, 5
Justificación………………………………………………………… 6
EvaluaciónHistórica de la EducaciónHondureña…………………. 7-18
Tendencias Actuales de la Educación Internacional………………… 19-47
Conclusiones………………………………………………………….. 48
Hallazgos……………………………………………………………… 49
Recomendaciones……………………………………………………… 50
Bibliografía……………………………………………………………. 51
Tabla de Evaluación…………………………………………………… 52
Anexos…………………………………………………………………. 53-58
INTRODUCCION
En el
presente trabajo queremos resaltar los
logros Educativos más destacados que se han realizado a través de los años
teniendo como punto de partida la evolución histórica de la educación hondureña
y tendencia actual de la educación internacional como estas han traído un beneficiado significativo para la
población estudiantil.
Honduras
es un país multicultural. , cada país tiene su sistema y maya curricular en las
naciones que estudiaremos a fondo muchas
de las prácticas de la vida moderna en la educación han tenido buen resultado
en honduras por ejemplo podemos mencionar. la alfabetización ha venido a
reducir el porcentaje de analfabetos en el país . Además dicho sea, son
reconocidos en nuestro país muchos de estos modelos de países como México chile
los cuales aportan en pro al mejoramiento de la educación en honduras.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Ø Enfatizar
los logros Educativos más importantes sobre la evolución histórica de la
educación hondureña por faces de análisis de cada diez años desde el año 1950 hasta la actualidad.
Señalar las tendencias actuales de la educación internacional, y hacer una
reflexión de cómo se encuentra nuestra
educación en la actualidad
OBJETIVOS ESPECIFICOS
1.
Conocer detalladamente cómo ha evolucionado
la Educación en Honduras a través de los años.
2.
Enfatizar los logros Educativos más
importantes que se han dado en los gobiernos.
3.
Señalar las reformas que se han hecho a la
Ley Educativa de Honduras y los cambios
positivos y negativos que estas reformas
contraen para la población Estudiantil.
JUSTIFICACIÓN
En la
presente investigación queremos detallar
como ha ido evolucionando nuestra educación a través de los años cuales han
sido sus fracasos como sus logros, además como estamos reaccionando a los
cambios que estos mismos producen a nuestros jóvenes y niños.
Aparte
tenemos otro de los temas de investigación muy importantes que es las
tendencias educativas lo cual desarrollando este tema nos damos cuenta que la
verdad nos afecta a nosotros a nuestra educación dada que en muchos de los
casos nuestro sistema educativo es una
recopilación de muchos otros países. Lo cual nos deja entre ver que tenemos
muchas cosas aun en las mejor y cambiar para la mejora de nuestra educación.
Evolución
Histórica de la Educación Hondureña
1949-1954
Se realizaron unas notables alteraciones en
los manejos y programas de gobierno que antes no se habían hecho, como
incrementar el presupuesto de educación, también legislo la ley del Impuesto
sobre la Renta, pero los cambios más profundos fueron en la arena política.
Durante
su período hubo un mejoramiento de la economía nacional, se modernizó la
administración pública y se creó el Banco Central de Honduras.
·
Se emitió por lo tanto una ley, el Decreto No.
173, el 17 de Octubre de 1957, por el cual es estado asumía la administración y
el financiamiento de la enseñanza primaria, creando un salario base con
incrementos por año de servicio. Esta reforma determinó el crecimiento de la
educación primaria a partir de su aplicación.
·
El Gobierno Militar también se preocupó por la
Universidad Nacional Autónoma de Honduras. Por Decreto No. 170 del 15 de
Octubre de 1957, la Junta aprobó la Ley Orgánica de la Universidad de Honduras,
otorgándole así su autonomía. Esta ley establece que la UNAH pondrá su mayor
interés en la formación de profesionales y técnicos, dotados de una amplia
cultura que los capacite en todos los aspectos de la vida, conocer sobre la
realidad nacional y adquirir conocimientos económicos y políticos para
sobresalir en la sociedad.
·
La Educación Media era impartida por
profesionales con conocimientos técnicos pero sin título de docentes. La Junta
Militar decidió crear una institución para formar personal, creando así la
Escuela Superior de Profesorado "Francisco Morazán" según decreto
emitido el 15 de diciembre de 1956. Esta todavía funciona hoy en día, y se
especializa en preparar a los directores, técnicos y administradores;
perfeccionar al personal docente; profesionalizar al maestro sin título.
Villeda
Morales puso en marcha, con la ayuda de la "Alianza para el
Progreso", impulsada por John F. Kennedy, una serie de reformas y logró
institucionalizar un aparato estatal de servicios públicos referidos a
educación, salud y vivienda, tales como:
·
Edificación de escuelas en todo el territorio
nacional.
·
La educación recibe un poderoso estimulo en
primaria y secundaria incrementándose a la ves el presupuesto universitario.
Con este régimen los universitarios conquistan su autonomía y la paridad
estudiantil.
·
Entre los años de 1957 a 1963 el gobierno
introdujo las reformas que llevaron al establecimiento de un sistema de la
educación público nacional y empezó un programa de la construcción de las
escuela
Análisis de la década de 1949 a la década de 1963
Queremos
resaltar que en estos primeros años que investigamos se dieron importantes
avances en la educación primaria y universitaria se hicieron construcciones de
escuelas y reformas que ayudaron bastante al desarrollo y avance de la
educación al igual que hubo un pequeño
aumento al presupuesto educativo para la
universidad. En estos años de 1949 hasta 1963 han sido los primeros e
importantes avances en la educación
Hondureña.
1963-1971, 1972-1975
Durante
el gobierno de 1963-1971 se efectuaron:
·
Decreto la ley orgánica de la educación, la de
jubilaciones y pensiones del magisterio, de escalafón del magisterio, del
Instituto Hondureño de Antropología e Historia, de Reforma Agraria entre otras.
·
El 28 de diciembre de 1972 Fundó el Instituto
de Formación Profesional (INFOP), intentando perfeccionar la mano de obra
hondureña a través de la capacitación y de su posterior inserción en el sector
privado.
En
1978 es emitida la Ley de Universidades Privadas mediante Decreto No. 577-1978,
y publicado en el Diario Oficial La Gaceta (Honduras).
En el
mismo año de 1978 son fundadas de carácter privado la Universidad José Cecilio
del Valle, (U.J.C.V.) y la Universidad de San Pedro Sula, (U.S.P.S.) mediante
Acuerdo No. 345 de la Junta Militar de Gobierno.
15 de
julio de 1980 mediante Decreto Ley No. 1026 es creado EL INSTITUTO NACIONAL DE
PREVISIÓN DEL MAGISTERIO (INPREMA) como una entidad de derecho público,
autónoma, para favorecer a los maestros hondureños.
Análisis de la década de los 70 a la
década de los 80.
Como
nos podemos dar cuenta poco a poco la educación ha ido realizando grandes
logros en la década de los 70 como nos lo dice la información que hemos
encontrado es que surge la primera universidad privada, se forma lo gran
institución profesional como lo es INFOP y
a inicios de los años 80 se forma lo que llamamos INPREMA.
El 18
de marzo de 1996 se emite la Ley de Modernización del Estado mediante los
Decreto No.34-96 y 162-96 con el cual se crean las direcciones departamentales
de educación y que inicia el proceso de desconcentración de funciones de la
Secretaría del nivel central al nivel desconcentrado.
1996.
Es fundada en Tegucigalpa y San Pedro Sula el (C.E.D.A.C.) o Centro de Diseño,
Arquitectura y Construcción de Honduras, una Universidad privada. En 1997,
Celebrándose el VII Taller de las Naciones Unidas y la Agencia Espacial Europea
sobre Ciencia Espacial Básica se inauguró formalmente el “Observatorio
Astronómico Centroamericano de Suyapa de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (OACS/UNAH)”, con el fin de motivar los avances científicos de los
hondureños, este observatorio ésta a cargo de la doctora María Cristina Pineda
Suazo,[10] astrónoma hondureña que participó en el congreso de la International
AstronomicalUnion (IAU), sobre la clasificación del planeta Plutón.[11]
15 de
noviembre de 1997, Se emite el Estatuto del Docente Hondureño, mediante Decreto
No. 136-97 donde se establece en el título IV, capítulo III, artículo 30 el
proceso y finalidad de la evaluación del personal docente y su respectivo
reglamento
1986-1990
Se implementó el proyecto de eficiencia de la educación primaria (PEEP).
Se
transforma la escuela superior del profesorado a la actual Universidad
Pedagógica Francisco Morazán
En
1989 la Escuela Superior del Profesorado General Francisco Morazán mediante
Artículo 17 de la “Ley de Educación Superior”, pasa a ser la U.P.N.F.M.
Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán.
En
1989 es creado el Consejo Nacional de Educación en apoyo de la Secretaría de
Educación Pública.
En
1990 los censos de matrículas e estudiantes en este año, indican que el Nivel
Preescolar de Educación en Honduras cuenta con una población de 55,592 alumnos,
un 10% de la población estudiantil nacional total. El Nivel Primario de
Educación, cuenta con una población de 889,346 alumnos y el Nivel Medio de
Educación cuenta con 188,275 alumnos.
1990-1994
El 3
de agosto de 1994, se emite el Decreto 0719-EP-94 con el cual se crean las
modalidades de Educación Bilingüe Intercultural y el Programa Nacional de
Educación para las Etnias Autóctonas de Honduras.
Análisis
Partiendo
del sueño de tener un país con personal profesionalmente preparadas en
educación entre los años 1986-1994 se observa una evolución de la educación
extraordinaria en el cual en los que considero uno de la los más interesantes
de la educación hondureña es cuando se crea la U.P.N.F.M. Universidad
Pedagógica Nacional Francisco Morazán, ya que este nos brinda a cada uno la
oportunidad de prepararse para ser las personas que en un futuro sean lasa que
gobiernen este país correctamente como se debe. Otro hecho el cual es positivo
para la educación en Honduras es la
creación de la educación bilingüe intercultural, he ahí se crea otra
oportunidad valiosa para los hondureños. Honduras en comparación a otros países
cuenta aún con una educación gratuita aunque pienso que se debería, enfatizar
en mejorarla día con día.
1994-1998
El 18
de marzo de 1996 se emite la Ley de Modernización del Estado mediante los
Decreto No.34-96 y 162-96 con el cual se crean las direcciones departamentales
de educación y que inicia el proceso de desconcentración de funciones de la
Secretaría del nivel central al nivel desconcentrado.
1996.
Es fundada en Tegucigalpa y San Pedro Sula el (C.E.D.A.C.) o Centro de Diseño,
Arquitectura y Construcción de Honduras, una Universidad privada.
En
1997, Celebrándose el VII Taller de las Naciones Unidas y la Agencia Espacial
Europea sobre Ciencia Espacial Básica se inauguró formalmente el “Observatorio
Astronómico Centroamericano de Suyapa de la Universidad Nacional Autónoma de
Honduras (OACS/UNAH)”, con el fin de motivar los avances científicos de los
hondureños, este observatorio ésta a cargo de la doctora María Cristina Pineda
Suazo,[10] astrónoma hondureña que participó en el congreso de la International
AstronomicalUnion (IAU), sobre la clasificación del planeta Plutón.[11]
15 de
noviembre de 1997, Se emite el Estatuto del Docente Hondureño, mediante Decreto
No. 136-97 donde se establece en el título IV, capítulo III, artículo 30 el
proceso y finalidad de la evaluación del personal docente y su respectivo
reglamento.
2002-2006
El 11
de febrero de 2005. Es sustituida la “Ley Orgánica de la Universidad Nacional
Autónoma de Honduras” emitida mediante Decreto No. 170 de fecha 15 de octubre
de 1957; por una nueva "Ley Orgánica" aprobada por el soberano
Congreso Nacional de Honduras según Decreto No. 209-2004.
Análisis
Cuando
nos tomamos el tiempo para analizar e indagar un poco sobre el sistema
educativo de nuestro país podemos ver notablemente que lastimosamente en su
mayoría tenemos una estructura copiada de otros países que quizá tienen mejores
condiciones, económicas, estructuras y condiciones físicas de cada lugar el
cual estas no se adaptan a la educación de nuestro país por los factores antes
mencionados; aun con tantas dificultades la evolución de nuestro sistema
educativo ha sido de carácter positivo, si observamos en este lapso de anos de
1994-2006 se han aprobado interesantes proyectos en pro de mejora por ejemplo 1997,
Se emite el Estatuto del Docente Hondureño en el cual se fijaron varios
aspectos para con los maestros que ayudan al mejoramiento del sistema
educativo.
2006- 2009
La
cobertura de Merienda Escolar aumentó en un 65% de 850,000 niños en 2005 a 1.4
millones de niños a mediados de 2009.
El
Programa de Matrícula Gratis incrementó la matrícula de estudiantes en un 28%
en cuatro años de 1.8 millones en 2005 a 2.3 millones en 2009.
El
Analfabetismo se redujo del 21% (800,000 personas analfabetas) a finales de
2005 al 13% (500,000 personas analfabetas).
Entre 2006 y 2008, a través
del Programa “Ampliando Horizontes”, se distribuyeron
12,000 computadoras (4000 computadoras por año) que beneficiaron a un total de
800 centros educativos.
Honduras
aumentó la cobertura en educación pre-escolar del 58 % en 2005 al 82% en 2009La
Calidad Educativa se mejoró en el nivel primario, ya que el rendimiento escolar
en matemáticas y español aumentó del 49.5% en 2005 al 55.8%.
2010-2013
Incremento
la matricula total en todos los niveles de educación en un 2.2
Redujo
el analfabetismo a 15%
Incremento
la matrícula de EDUCATODOS atendiendo jóvenes y adultos de primero a sexto
grado a 28,018 y de séptimo a noveno grado 30,632.
Aprobó
la construcción de 10 nuevos centros de PROHECO.
Aprobó
la maestría de educación rural para docentes de las escuelas normales
patrocinada por la CECCI SICA y ejecutada por la UPNFM.
17 de
enero de 2012 es la aprobación de la Ley
Fundamental de Educación, que sustituye a la Ley General de Educación, aprobada
en 1966, establece que a partir de 2018 el Estado solo contratará maestros con
nivel universitario para impartir clases en el sistema básico de uno a noveno
grado.
2014-2017
Cumplimiento
a cabalidad de la nueva ley fundamental de educación.
Jornada
extendida en las escuelas públicas.
Cumplimiento
de 200 días de clase.
Análisis
En esta
jornada de años se notan importantes acontecimientos ocurridos en el sistema
educativo se pueden apreciar mejoras sorprendentes, ya que para nuestro país
son de mucha ayuda el implementar estos nuevos proyectos para bienestar de toda
la población estudiantil ya sea en niños, jóvenes y adultos, mejorar en
proyectos, reducir tasa de analfabetismo, aumentar matriculas, creación de
nuevos centros son actividades de una mejora positiva para este país.
Se puede
notar que la educación en Honduras no será la mejor, en esta jornada de anos
tiene una evolución notable.
Con la
nueva Ley
Fundamental de Educación, que sustituye a la Ley General de Educación, aprobada
en 1966, establece que a partir de 2018 el Estado solo contratará maestros con
nivel universitario para impartir clases en el sistema básico de uno a noveno
grado; una vez aprobada esta ley lo que se busca es tener mejores resultados en
el ámbito académico.
Tendencias Actuales de la Educación
Internacional
Educación
en Europa y los Estados Unidos:
situación actual y tendencias de futuro
situación actual y tendencias de futuro
El nuevo contexto, marcado por una crisis de dos
tipos: económica y coyuntural y estructural o de ajuste de los sistemas
educativos, exige una serie de transformaciones. Entre ellas se destacan la
descentralización y redistribución del control estatal y la participación de la
comunidad y los agentes sociales en su gestión. Señala también las posibles
tendencias de futuro, marcadas por una búsqueda de eficiencia basada en la
evaluación externa del sistema, tanto en lo referente a sus resultados o
productos como en los medios para lograrlo. Entre esas tendencias se encuentra
la privatización, entendida no tanto como un intento de traspasar al sector
privado las responsabilidades educativas, sino como de acercar al sector
público los beneficios de una gestión privad Se supone que los estudios
comparativos de la educación han de servir al propósito de la orientación de
políticas mediante el recurso a la evaluación de las experiencias de otros
países.
Para
empezar, al tratarse de un estudio de tendencias se presupone un esfuerzo de
generalización de la información que aporta cada país o elemento, así como un
verdadero ejercicio de inducción. Tratándose como se trata de una
característica que comparten todos los estudios comparativos de tendencias,
esto no tendría mayor importancia. Si se trae aquí a colación es por el hecho
de que los países aquí contemplados son muy diversos entre sí, especialmente si
tomamos en cuenta la inclusión de los Estados Unidos en un ensayo que, sólo
dentro de los parámetros de la Comunidad Económica Europea, ya sería de por sí
complejo.
En los
países objeto de este estudio sigue siendo, con mucho, el principal proveedor
de educación; no sólo, claro está, del servicio público de la educación sino,
en términos mucho más generales, de toda la educación escolar. Es, pues, el
principal empresario del sector educativo. Pero, también es, a la vez, el
rector, en el sentido más amplio del término, del conjunto del sistema
educativo y, por consiguiente, tanto de los centros que de él dependen
directamente y de los cuales es, en cierto modo, empresario, como de aquellos
otros que son de iniciativa privada, sean o no financiados en todo o en parte
con fondos públicos. En esta medida, se configura como el garante de que toda
educación se atiene a lo prescrito por los principales textos legales
-generalmente las Constituciones y Cartas Magnas o las Leyes básicas de
educación- en lo que respecta a sus objetivos y, también en la mayoría de
países, en lo que se refiere a sus contenidos y métodos. Dispone, para ello, de
un cierto número de instrumentos que le confieren un poder directo e indirecto
sobre el sistema educativo como pueden ser, por ejemplo y respectivamente, la
inspección escolar y la formación y la certificación del profesorado.
En
países como Bélgica y la R.F.A. la duración del período obligatorio alcanza
hasta los 18 años de edad, aunque no necesariamente a tiempo completo. En los
Países Bajos, por el contrario, el período de obligatoriedad fue ampliado en la
pasada década por su extremo inferior, hasta incluir a los niños de 5 años de
edad, lo cual era normativo desde mucho antes en el Reino Unido.
Lógicamente,
las razones que subyacen a una decisión de tamaña importancia, tanto desde el
punto de vista social como económico, no son banales. Basta considerar el
abanico que va desde la complejidad creciente de los saberes que constituyen el
capital cultural mínimo para una ciudadanía responsable, hasta la necesidad de
contar con una población activa mucho más cualificada de base. En suma, el
Estado viene a garantizar mediante su implicación en la educación tanto que se
socializa correctamente como que el sistema educativo sirve de forma adecuada
al progreso y al desarrollo del país.
Así,
la creciente competitividad internacional comporta a veces estrategias
alternativas como, por ejemplo, el horizonte francés del denominado Objectif
2000: dotar a un 80% del grupo de edad correspondiente de la titulación
equivalente al bachillerato. Por cierto que, en los países europeos, esta
competitividad no sólo se contempla como algo necesario frente a los Estados
Unidos y, muy especialmente, frente al Japón, sino que incluye también una
vertiente intercomunitaria.
En los
últimos años, la educación ha dejado de ser "la prioridad de las
prioridades" y han ocupado su lugar, casi sucesivamente, otras
preocupaciones como el desempleo, la ocupación de los jóvenes, la protección
social y la recuperación económica. El envejecimiento de la población,
especialmente en Europa, tendrá además una gran relevancia a largo plazo. Un
estudio prospectivo de la OCDE aventura que, en los próximos cincuenta años, el
coste total del gasto social se incrementará en un tercio, en términos reales,
suponiendo que el volumen y la escala de los beneficios sean constantes y que
el gasto aumente o disminuya en proporción al número de beneficiarios.
En la
Europa meridional, el país que está viviendo un proceso de cambio
administrativo más sustancial es España. Conservando todavía hoy una estructura
administrativa básicamente centralizada, la educación, en todos sus niveles, ha
sido ya transferida a varios gobiernos regionales autónomos, como los de
Cataluña, País Vasco, Galicia, Andalucía y Valencia, y, en principio, otras
Comunidades Autónomas cuentan también con que les sea transferida. En ellas
suele haber una consejería o departamento de educación -que hace las veces de
ministerio regional- y algunas han creado un aparato administrativo propio de
cierta envergadura, generalmente de talante centralizador. Mientras tanto, el
Ministerio de Educación y Ciencia central sigue conservando importantes
cometidos referentes a la ordenación general del sistema educativo, al
currículum, a la alta inspección.
La
evolución reciente de los sistemas educativos apunta en la dirección de la
búsqueda de modelos más eficaces de gobierno, de fórmulas mucho más flexibles
pero, a la vez, mucho más exigentes con los resultados obtenidos en un
horizonte de mejora de la calidad de la enseñanza. Hasta el momento se han
definido con cierta claridad dos modelos distintos: la aproximación de tipo
mercado y la aproximación de tipo servicio público. Ambos serán analizados
seguidamente así como una eventual alternativa: la privatización. Pero para
comprender estas tendencias de futuro es preciso analizar la consolidación del
nuevo paradigma que, en materia de política educativa.
El
paradigma de la accountability ha dado lugar al menos a dos nuevos
modelos de gobierno de los sistemas educativos. En ambos las estrategias de
evaluación juegan un papel primordial.
En
cuanto se refiere a la aproximación de tipo servicio público, el diagnóstico de
la situación de partida es el mismo. El papel que juega la evaluación de los
resultados de los alumnos en los modelos sueco, holandés o francés puede
parecer, en principio, muy semejante al inglés. Pero, cuando se analizan en
profundidad, aparecen notables diferencias. Así, en Suecia o en Francia el
criterio del domicilio sigue rigiendo el centro de enseñanza al que se
asistirá, aunque se haya introducido algo más de flexibilidad. Más bien, lo que
caracteriza esta otra aproximación es que la mejora de la calidad de la
enseñanza que se postula ha de venir por la vía de las limitaciones, las
incitaciones y el apoyo, y no por la exclusiva acción de las fuerzas del
mercado.
A
pesar de que la evaluación y la auditoría también están presentes, lo cierto es
que no se pretende desarrollar una competitividad salvaje entre los centros
escolares sobre la base de los resultados obtenidos por los alumnos. Se quiere,
por el contrario, ayudar a los centros a obtener mejores resultados por medio
de una amplia difusión de las informaciones pertinentes que provienen de
distintas fuentes de evaluación y de un desarrollo sistemático de la formación
de las personas implicadas, a todos los niveles de la jerarquía.
China
China es un país con más de 1.300
millones de personas. Con tal volumen de población organizar un sistema
educativo que satisfaga las demandas de los ciudadanos y que imparta una
educación de calidad es una tarea que exige una cuidadosa planificación.
El sistema educativo chino está
asentado bajo las bases de la descentralización. Un método que busca otorgar
mayor libertad a las diferentes comunidades y, de esta forma, atender, de la
manera más efectiva posible, las necesidades específicas de sus habitantes y
ampliando la diversificación de su oferta educativa.
El Estado Comunista Chino
define las orientaciones básicas de las políticas educativas y se encarga de
evaluar los resultados, estableciendo la duración de la educación básica,
diseñando los temas que se deben abordar y cómo deben valorarlos los
profesores. Por otro lado, son los gobiernos provinciales los que tienen
la responsabilidad administrativa.
China, como gigante asiático tiene características generales en su
sistema educativo, económico, cultural y social que lo hacen diferentes a los
demás países del mundo Según algunas fuentes oficiales este país tiene más de
318 millones de estudiantes en todo el sistema educativo (desde nivel inicial a
posgrados) y unos 15 millones de docentes aproximadamente.
Una característica peculiar que distingue el sistema educativo chino es
que es muy diverso dentro del mismo país en cuanto a términos culturales,
desarrollo económico y actividad educativa.
En China, el que no compite desde
la infancia no se asegura el éxito. Desde los 5 o 6 años, los niños entran al
colegio con un solo objetivo: ser el o la mejor. Tienen que llegar algún
día a buenas universidades, que les aseguren un buen trabajo, que les permita
ganar mejor que varios millones de compatriotas. A fin de cuentas, van a salir
a pelear un trabajo con casi la mitad del mundo, literalmente.
En las áreas urbanas, la
competitividad a nivel escolar alcanza niveles inimaginables, y la presión que
reciben los niños por parte de padres y profesores es enorme. De hecho, un
tercio de los estudiantes chinos de nivel primario sufre de stress.
Las clases en los colegios chinos son de lunes a domingo, con pocas
excepciones, aunque el fin de semana son un poco más cortas. Durante la semana,
los estudiantes van al colegio de 8:00 a 20:00, y en los cursos
superiores algunos salen a las 22.00. El resto del tiempo no lo consideran
“libre”, ya que la gran mayoría de los jóvenes está en dos o más actividades
extracurriculares -como clases de arte, deportes o idiomas-, y sus padres
están dispuestas a pagar un alto precio por ellas.
China tiene la mayor cantidad de personas que reciben educación en el mundo, grupo que supera los 300 millones. Actualmente la tasa neta de matrícula en la escuela primaria es superior al 99,5%; la tasa bruta de ingreso en las escuelas secundarias del primer ciclo, del 98% y en las del segundo ciclo, del 66%; en los centros docentes superiores, del 26,5%. La cobertura de la enseñanza obligatoria de nueve años a la población china sobrepasa el 95%. El analfabetismo entre jóvenes y adultos es inferior al 4%, mientras que el desarrollo de la educación llega al nivel promedio de los países medianamente desarrollados.
La enseñanza obligatoria de nueve años es la base de la educación de
China. Para un país demográficamente grande como China, la educación básica
resulta muy importante Ahora el país se dedica a resolver el problema de la
desigual distribución de los recursos de la enseñanza obligatoria, priorizando
paulatinamente las zonas rurales, de minorías étnicas, fronterizas y las más
pobres.
La inversión gubernamental se destina principalmente para ayudar a los
estudiantes procedentes de familias necesitadas a cubrir los gastos escolares y
de vida. Los centros docentes también destinan fondos de sus ingresos a apoyar
financieramente a los alumnos necesitados. Se estimula a los diversos círculos
sociales a ofrecer, de diversas formas, becas y subsidios de estudio. El
gobierno chino perfeccionará aún más las políticas dirigidas a la educación de
los hijos de los obreros de origen campesino y otros integrantes de la mano de
obra flotante para garantizar su derecho a disfrutar de la enseñanza
obligatoria gratuita en las escuelas públicas.
La estructura
educativa en China
El sistema educativo
chino se estructura de la siguiente forma:
Tipo de Educación
Duración
Educación pre-escolar
3 años
Educación primaria 6
años
Educación secundaria
básica 3 años
Educación secundaria
superior 3 años
Educación superior
2-3 años (mayormente carreras de naturaleza vocacional-técnica)
Educación superior 4
años (títulos de licenciatura)
Educación superior a
distancia a través de la radio y la televisión
Maestrías 2-3 años
Doctorado 3 años
Un aspecto diferente
del sistema educativo chino con relación a los demás países es el peso que se
le da a los exámenes de selección para entrar a los diferentes niveles de la
educación.
EDUCACION EN CHINA
El sistema educativo chino es muy
competitivo y existen numerosas pruebas a lo largo de las diferentes etapas del
sistema. A pesar de ello los niveles de fracaso escolar son muy bajos y la tasa
de alfabetización supera el 94 por ciento, según datos del Banco Mundial. A
continuación explicamos la estructura en torno a varios niveles
básicos:
- Educación primaria: la educación primaria comienza generalmente a los seis años de edad y es obligatoria. Su duración suele ser de seis años. Durante el periodo de enseñanza obligatorio, las directrices de enseñanza contemplan atención tanto a las cuestiones meramente académicas como a las morales y laborales.
- Educación secundaria, dividida a su vez en educación secundaria de primer ciclo y educación secundaria de segundo ciclo. El primer ciclo suele tener una duración de 3 años y es obligatorio (las autoridades chinas han establecido un total de nueve años de enseñanza obligatoria). Para entrar en el segundo ciclo de educación secundaria, hay que superar los exámenes pertinentes de capacitación. El segundo ciclo de educación secundaria también tiene una duración, por lo general, de tres años.
- Educación profesional: desde 1996, en que se promulgó la Ley de Educación Profesional, se han establecido las bases para una educación profesional bien estructurada. Dentro de ella se diferencian varios niveles.
- Educación superior: dentro de la educación superior, que se imparte en universidades,
institutos y centros de formación profesional, tendremos que distinguir la
formación profesional, la educación universitaria y los cursos de
postgrado (máster y doctorado).
El curso académico se estructura en torno a dos semestres de unas 20 semanas cada uno. El primero comienza en septiembre y el segundo, en febrero. La asistencia a clase es obligatoria.
Sistema universitario
Estructuralmente, el sistema universitario chino es
bastante similar al de la
mayoría de los países occidentales.
El primer nivel de estudios universitarios, al que acceden los estudiantes tras
concluir la enseñanza secundaria, es el undergraduate, similar al grado europeo, que tiene una duración
de cuatro años. Inmediatamente después se encuentran el título máster, que se cursa durante tres años. Por último, el doctorado es el nivel universitario
más elevado y su duración comprende los tres años. La enseñanza en los niveles de pregrado se
imparte en chino, aunque las instituciones cada vez se realizan un esfuerzo mayor
por internacionalizarse
En lo que a financiación se refiere, China posee una política de
coste compartido en la cual los estudiantes aportan un porcentaje variable
y dependiente de su nivel de renta. En este sentido se debe diferenciar entre
los alumnos que se autofinancian sus estudios y los que estudian gracias
a una beca del gobierno.
Esta fórmula facilita el acceso a la educación superior becados por
el gobierno Se pretende el acceso generalizado a la educación superior. En
este sentido, en los últimos años se han puesto en marcha planes específicos
orientados a personas con dificultades económicas. Estos planes incluyen
becas, exenciones o reducciones de matrícula, trabajo a tiempo parcial o préstamos
estatales.
Títulos básicos de la educación superior china
Los títulos básicos que se pueden
obtener en la educación superior china son:
- Licenciado (Undergraduatedegree)
- Master (Master Degree)
- Doctor (PhD o doctoral degree)
México
El Sistema Educativo Nacional
está constituido por educandos y educadores, autoridades educativas, planes,
programas, métodos y materiales educativos; instituciones educativas del estado
y organismos descentralizados, instituciones autónomas, y las particulares.
El Sistema Educativo comprende
los tipos
- Básico,
- Medio superior
- Superior.
- Incluye la formación para el trabajo y tres clases de educación específica:
-Inicial
-Especial
- Para adultos.
El tipo básico corresponde a los
niveles preescolares, primarios y secundarios. El medio superior abarca
bachillerato, estudios terminales y otros estudios equivalentes. El superior
comprende licenciatura especialización maestría y doctorado.
La Educación Secundaria es
obligatoria desde 1993, y se imparte en los servicios generales, para
trabajadores, telesecundaria, técnica y para adultos. Se proporciona en tres
años a la población de 12 a 16 años de edad que haya concluido la educación
primaria. Las personas mayores de 16 años, pueden estudiar en la secundaria
para trabajadores o en la modalidad para adultos. Este nivel es propedéutico,
es decir, es necesario para iniciar estudios medios profesionales o medios
superiores.
El sistema de educación Media Superior
está conformado por tres modalidades: el bachillerato general, el bachillerato
tecnológico y la educación profesional técnica. Cada una de ellas se configura
de manera diferente en función de sus objetivos
La Educación Tecnológica está
concebida como un conjunto de instituciones creadas para proporcionar servicios
educativos de investigación, y desarrollo tecnológico, atención comunitaria,
asesoramiento técnico y difusión cultural. El conjunto de estas instituciones
constituyen el Sistema Nacional de Educación Tecnológica (SNET).
Estas instituciones se dividen en
tres grupos:
- Instituciones Centralizadas, adscritas a la Secretaría de Educación e Investigación Tecnológica.
- Instituciones Descentralizadas
- Instituciones Desconcentradas.
Los planteles del SNET, ofrecen
diferentes tipos de servicios. Entre ellos cabe mencionar:
- Servicios Educativos: se ofrecen cursos, carreras y especialidades en los niveles de secundaria técnica, bachillerato tecnológico, estudios terminales, licenciatura, especialización, maestría y doctorado. Los servicios se dan en su mayor parte en forma escolarizada y en una pequeña proporción en sistemas abiertos.
- Servicios de investigación y desarrollo tecnológico: incluye la formación de profesionales e investigadores y el desarrollo de productos tecnológicos.
- Servicios de atención comunitaria: entre ellos se pueden mencionar: apoyo técnico, cursos de capacitación, servicios, etc.
- Servicios de difusión y divulgación cultural.
Estructura y gasto No es
exagerado decir que se vive un momento crucial para el desarrollo de la
política educativa nacional. La reciente Reforma Educativa modificó, entre
otras cosas, los mecanismos de ingreso, permanencia, promoción, reconocimiento
y evaluación de los docentes en un intento del Estado para recuperar la
rectoría en la educación.
Ello ha cambiado el balance de
poder que con los años había beneficiado a las cúpulas sindicales y ha generado
resistencias en su implementación, mismas que tardarán en resolverse y puede
definir el futuro de la Reforma misma.
A pesar de que hoy en día es mucho mayor el
número de personas que tienen
Acceso al sistema educativo (la
cobertura pasó de 77% en 1970% a 95% en 2010 a nivel nacional en educación
primaria), el logro educativo no ha seguido la misma tendencia y la calidad de
la educación que reciben los estudiantes es.
Bastante deficiente: En todas las
ediciones de la prueba PISA, México ha obtenido la calificación promedio más
baja entre los países miembros de la Organización para la Cooperación y Desarrollo
Económicos (OCDE) en las tres competencias evaluadas: Lectura, Matemáticas y
Ciencias.
En México actualmente la educación se enfrenta
a muchos problemas provocados por diferentes factores:
- La pobreza, un factor decisivo.
Según las estadísticas entre un
40 o un 60% de la población mexicana es pobre y esta cifra está ligada al
ingreso a la escuela. Estudios indican que la pobreza hace que los niños salgan
de la escuela y se incorporen al mercado de trabajo y muchas veces al comercial
informal.
- La migración y el “efecto golondrina”
Cuando la población migra ocurren
dos situaciones:
- Hay lugares y comunidades donde la mujer está sola al cuidado de los hijos y de su educación.
- “Efecto golondrina” en donde las familias completas van migrando y se detienen en función del trabajo en el campo mexicano, especialmente de los estados de Michoacán, Zacatecas y Oaxaca.
El problema de los hijos de
migrantes es que no pueden incorporarse a una escuela específica o los niños
solo pueden concluir primero o segundo de primaria y al irse con sus padres a
otra localidad no hay una continuidad de sus estudios.
- Inequidad educativa En México hay un problema de inequidad ya que no todos los niños tienen las mismas oportunidades para acceder a los servicios educativos de la misma calidad que les permita tener logros equiparables e cuanto a su aprendizaje.
- Acceso Según unos estudios, un 2% de la población mexicana no tiene acceso a la educación. Esta cifra corresponde a la población rural, la indígena y la migratoria. Esto hace que los niños y jóvenes se incorporen a las actividades laborales a una edad muy temprana.
- Calidad No se ha asegurado darle educación de calidad a todos los niños. Los niños que tienen menos logros de aprendizaje por una peor calidad son los de los colegios indígenas, los de grupos comunitarios y los de escuelas rurales. El hecho de que los niños se incorporen a un sistema de educación no garantiza su calidad y una vida escolar exitosa
No todos los niños y jóvenes
asisten regularmente a la escuela y permanecen en ella hasta concluir su
escolaridad obligatoria en el tiempo previsto.
Casi todos los que terminan la
educación primaria continúan a la secundaria (97%), pero sólo alrededor de
cuatro quintas partes de quienes ingresan consiguen concluirla en tres años.
La gran mayoría de quienes
finalizan la secundaria tiene acceso al bachillerato, sin embargo, durante el
primer grado, 15% abandona los estudios. Sólo 62 de cada cien estudiantes
concluyen la educación media superior en el tiempo establecido.
No todos los estudiantes aprenden
lo esperado durante su paso por la escuela; los resultados de aprendizaje son
menos favorables para los más pobres.
Al terminar la educación
preescolar, ya se observan rezagos en el aprendizaje de los niños. Por ejemplo,
casi 10% no sabe que se lee y escribe de izquierda a derecha y de arriba hacia
abajo; no es capaz de comparar grupos de objetos para establecer relaciones de
igualdad y desigualdad ni identifica posiciones de un objeto con respecto a
otros.
Educación preescolar
En nuestro país, la educación
preescolar se ofrece mediante tres tipos de servicio: el general, que es el más
extendido (67% de las poco más de 90 mil escuelas); el comunitario, que opera
principalmente en localidades menores a 500 habitantes y abarca 22% de los
centros escolares; y el indígena, con 11% de los planteles del país.
Educación primaria.
El nivel de educación primaria está compuesto
por 14.9 millones de estudiantes, cerca de 574 mil docentes y casi 100 mil
escuelas; la mayoría de ellas son de tipo general (78%), una de cada 10 son
indígenas y 11% comunitarias.
Nueve de cada 10 primarias son de
sostenimiento público.
Un 44% de las escuelas del país son multigrado.
Los perfiles de los docentes de
primaria muestran que quienes laboran en escuelas rurales e indígenas son más
jóvenes, de menor experiencia y tienen más dificultades para acceder a
programas de compensación salarial, como el de Carrera Magisterial. Una de cada
tres escuelas primarias tiene sala de cómputo. En términos de equipamiento
tecnológico básico, las diferencias entre servicios educativos son acentuadas.
En las secundarias generales, cinco de cada 10 profesores están
contratados por horas y en las técnicas tres de cada 10 docentes presentan esta
condición, lo que dificulta el trabajo colegiado y obstaculiza su participación
en procesos de formación continua y desarrollo profesional. En los últimos 12
años ha disminuido el número de docentes contra-todos por tiempo completo, tres
cuartos de tiempo o medio tiempo, mientras que la cantidad que trabaja por
horas ha aumentado de manera significativa.
Educación media superior
La oferta actual de educación
media superior está compuesta por poco más de 15 mil escuelas y se organiza en
tres grandes modelos: bachillerato general, con 72% de los planteles;
bachillerato tecnológico, con 19%, y profesional técnico, con 9%. Conjuntamente
atienden a 4.3 millones de jóvenes. Una de cada tres escuelas es de sostenimiento
privado.
Estado actual y consideraciones
sobre su evaluación Los modelos general y tecnológico ofrecen a sus profesores
mayor estabilidad en el trabajo, pues la mayoría de ellos cuenta con un
contrato de base. Por el contrario, tres de cada cinco docentes en educación
profesional técnica y uno de cada tres de los que laboran en bachilleratos
privados cuenta con un contrato por honorarios, interino o temporal.
CENTRO AMERICA
El factor más problemático en la
calidad de la educación inicial en Centroamérica hoy en día se relaciona con el
personal docente. Como ya se ha dicho, la educación inicial requiere
conocimiento profesional especializado, una pedagogía diferenciada respecto a
la primaria y recursos de enseñanza y aprendizaje adecuados a la edad de la
primera infancia.
En la mayoría de los países se han definido
contenidos curriculares específicos para la educación inicial y se han definido
trayectos curriculares específicos para la formación de los docentes de este
nivel. Sin embargo, en un buen número de casos el personal encargado de la
educación preescolar no tiene ninguna formación profesional.
La carrera docente no es
atractiva en Centroamérica debido a los bajos salarios, las malas condiciones
de trabajo y la poca valoración social de la profesión.
América Latina también se
caracteriza por una elevada proporción de su población viviendo en zonas
rurales (situación que tradicionalmente ha hecho más difícil expandir la
educación hacia dichas zonas), la que en 2012 representaba un 37% del total,
poco menos que en 2000 cuando el 41% vivía en zonas rurales.
Inversión pública en educación en
América Latina o Centro América
Las posibilidades de expansión y
mejoramiento de los servicios educacionales están determinados decisivamente
por los recursos económicos que los países deciden invertir en ellos. Una
medida básica de la prioridad que reviste la educación dentro de una sociedad
es estimar qué proporción del producto interno bruto se destina a la inversión
educativa; en efecto, el marco de acción de Dakar puso énfasis en la necesidad
de que los gobiernos expandieran su compromiso financiero con la educación. En
esta materia, en promedio, los países de América Latina y el Caribe aumentaron
levemente el nivel de gasto público en educación como porcentaje del PIB.
Pasando de 4,38 en 2000 a 4,90en
2012; aunque están lejos del promedio de gasto en educación de los países
europeos y Estados Unidos, que hacia 2010era de 5,6% del PIB.
Es importante, como se dijo,
considerar las diferencias de inversión que se presentan entre los distintos
ciclos educativos, las cuales reflejan tanto sus distintos costos como la
diferente.
Prioridad que los estados les
asignan. Un indicador que permite realizar esta comparación es estimar el gasto
público por alumno como porcentaje del PIB por habitante, lo cual expresa el
esfuerzo financiero del estado en educación en relación
Con el nivel de ingresos del
país. Así, en el caso de la educación primaria (único nivel explícitamente
mencionado en el marco de acción de Dakar en que los estados debían
Comprometerse a aumentar su
inversión), el promedio del gasto público por alumno como porcentaje del PIB
per cápita aumentó levemente en los países de la región durante la década
anterior, pasando de 13% en 2000 a 15% en 2012. La leve tendencia promedio
positiva en el gasto público observada en educación primaria se replicó en
secundaria durante la década pasada en
la región, pasando de representar un 16% del
PIB per cápita a ser un 18% entre
2000 y 2012. Por último, a diferencia de lo observado en los dos niveles
escolares, la tendencia del gasto público por alumno en educación superior fue
negativa durante la década pasada: el promedio de inversión pública por alumno
en educación terciaria disminuyó fuertemente entre los países de la región, pasando
de un8% del PIB por habitante en 2000 a un 27% en 2012. A pesar de esta baja,
como se ve, el promedio del gasto público por alumno en educación superior era
en 2012 casi el doble de su equivalente en educación primaria.
La transferencia en el sector educación
en este programa se encuentra condicionada a un 85% de asistencia para niños de
6 a 15 años y de 75% para jóvenes de 16 a 17 años, lo que reduce el riesgo de
que los niños destinen tiempo a actividades laborales remuneradas no
remuneradas. Un asunto relevante de mejorar en los programas de transferencias
condicionadas en educación es precisamente mejorar su dimensión educativa, es
decir, complejizar el diseño en torno a los elementos de promoción de la
asistencia y desempeño escolar de los niños,
Los niños que presentan retraso
en el aprendizaje se enfrentan tanto a sus propias dificultades como a la
discriminación desde el sistema educacional, pues son muy pocos los docentes
capacitados para apoyar a las necesidades específicas de estos niños a fin de
facilitar su aprovechamiento del proceso de enseñanza aprendizaje. El apoyo
psicopedagógico a estos estudiantes es esencial para que puedan integrarse y
aprovechar la educación. Un ejemplo de políticas orientadas a apoyar a los
estudiantes con necesidades educativas especiales es el caso del Perú que, en
el marco de las metas educativas 2021 de
la región, ha desarrollado el programa Escuelas Inclusivas cuyo propósito es
capacitar tanto a los docentes como a las familias y demás actores del sistema
educativo para que puedan brindar mejores oportunidades para el acceso,
aprovechamiento y permanencia de estos
estudiantes en el sistema educacional. Otras acciones en la región se enfocan
en la flexibilidad curricular buscando la integración de estos estudiantes al
sistema regular. En el Salvador, el programa Todos Iguales además de la
capacitación del personal docente, se ha hecho entrega de material educativo
especializado a escuelas que atiendan niños con dificultades visuales o
auditivos, apoyando además directamente a los estudiantes integrados a través
de tutorías.
En Guatemala, en 2007, se impulsó
el Programa de Educación Primaria para Estudiantes con Sobre edad, el cual
permitió que estudiantes en situación de desfase escolar, pudieran alcanzar la
escolarización establecida para su edad (Guatemala,
Informe Nacional EPT, 2014En El
Salvador, el establecimiento de la gratuidad y obligatoriedad de la educación
básica hasta noveno grado, la entrega de apoyos escolares para las familias y
la implementación de diversos programas específicos coordinados por el
Ministerio de Educación impulsaron un aumento en la retención escolar de
primaria (El Salvador, Informe Nacional EPT, 2014).En Nicaragua, la Batalla
por el Sexto Grado ha incluido el
aumento en la distribución de mochila y útiles escolares, una mayor cobertura
de los días en que se entrega merienda escolar, y el incremento de escuelas
públicas con primaria completa (Nicaragua, Informe Nacional
EPT, 2014).Países con altos
niveles de cobertura pueden experimentar retrocesos, lo que obliga a reaccionar
con políticas focalizadas en las poblaciones en riesgo. Como Panamá, donde se han priorizado las acciones
que permitan ampliar la cobertura especialmente en zonas rurales, de difícil
acceso y/o urbano margínales. Destaca entre
Ellas el establecimiento de
Escuelas con docentes multigrados y el desarrollo de la Escuela Primaria
Acelerada que recibe a estudiantes con sobre-edad, que han abandonado los
estudios o han ingresado tardíamente al sistema regular. También el
Programa de Acción Directa del
Proyecto para la Erradicación del Trabajo Infantil, el Programa de Tele básica,
el promedia Multigrado y la entrega de Becas Universales a estudiantes de nivel
básico y medio. (Panamá, Informe Nacional EPT, 2014)
Desafíos post 2015
El gran desafío de la región en
la educación primaria es lograr que aquellos que viven en sectores rurales, en
situación de extrema pobreza, o pertenecen a pueblos indígenas grupos que
corresponden a los sectores más marginados de la población, puedan acceder a
una educación primaria de calidad y logren completar este primer ciclo de
enseñanza, adquiriendo las competencias necesarias para progresar adecuadamente
a la educación secundaria. Entre los
principales nudos críticos que se presentan para lograr la universalización de
la educación primaria, se encuentran garantizar la gratuidad efectiva de la
educación (considerando no sólo los aranceles, sino los costos indirectos
asociados) asegurar el ingreso a la escuela en la edad adecuada, evitar la
repetición escolar y disminuir la deserción, logrando que los niños finalicen
por completo el ciclo de enseñanza primaria, facilitando la continuación hacia
el nivel secundario. Las características del entorno familiar de los
estudiantes, así como de la calidad de
la oferta educativa, influyen fuertemente en la probabilidad de repetir un
curso o desertar de la escuela, y aquellos que viven en zonas rurales o
pertenecen a una minoría étnica son quienes tienen más riesgos de no terminar
el ciclo de enseñanza primaria.
Una de las principales causas de
deserción escolar, junto con la pobreza, es el trabajo infantil, que aún hoy
afecta a un número importante de niños en la región, especialmente en zonas
rurales y los grupos indígenas coartando el derecho fundamental a la educación
Sin embargo, la cobertura de la educación secundaria alcanza en la Región sólo
niveles intermedios y, salvo excepciones, no experimentó un avance muy
relevante durante la década pasada. En efecto, al analizar la tasa neta de
matrícula en la educación secundaria, queda claro que el desafío es mayor, por
cuanto en 2012el promedio para los 26 países con datos disponibles era de 75%,
lo cual significó un leve aumento respecto del 66% que era el promedio en
2000.Con todo, hacia 2012persistía en la región una importante diversidad de
situaciones respecto de la educación secundaria, 55 pudiendo constatarse tasas
netas alrededor de60% o menos en algunos países y superiores a 80% en otros. En
síntesis, los países de la región presentan una situación muy heterogénea en
cuanto al nivel de escolarización de los adolescentes y jóvenes: mientras
algunos han alcanzado niveles importantes de masificación, en otros ésta
continúa estando restringida para una minoría de la población.
En Costa Rica se han llevado a
cabo iniciativas que fortalecieron la educación secundaria, tales como los
Colegios de Innovación Educativa que persiguen el desarrollo de destrezas en el
uso de tecnologías de información.
datos oficiales, es probable que hacia 2015 la tasa bruta de matrícula en
educación terciaria promedio regional llegue a un 43%.Las cifras muestran que
en América Latina aún queda mucho por avanzar en esta materia, por cuanto sólo
uno de cada 10 jóvenes de 25 a 29 años de edad había completado cinco años de
educación superior en 2010En definitiva, aunque los países de la región
presentan una situación fuertemente heterogénea y aún distante de los países
más desarrollados, el acceso a la educación superior creció en la década pasada
a un ritmo comparativamente fuerte y en varios países comienza a abandonar su
tradicional carácter socialmente restringido.
En cuatro países, Costa Rica, El
Salvador, Nicaragua y Panamá, se ha declarado obligatorio el último tramo de la
educación inicial, indicando la voluntad de los gobiernos de avanzar más
rápidamente hacia la universalización de este nivel y el reconocimiento de la
importancia de la educación inicial como derecho de niñas y niños. Se estima
que hay 39,800 docentes en la educación preescolar de Centroamérica La inmensa mayoría de este Personal son
mujeres.
CONCLUSIONES
1. Realmente
podemos concluir que la presente investigación nos fue de mucho provecho
educativo donde nos dimos cuenta de la evolución de nuestra educación a lo
largo de la historia por medio de cada análisis que se realizó nos dimos cuenta
de las grandes oportunidades que tiene nuestro país, este seguirá cambiando y
seguirá desarrollándose por medio de la educación.
2. Una
vez conociendo la estructura del sistema educativo de otros países, podemos
decir que al sistema educativo de nuestro país Honduras tenemos mucho que
mejorar en comparación a los demás en diferentes aspectos, lastimosamente nos
somos capaces de implementar tendencias en educación que se adapten a las
condiciones tanto físicas como económicas
Hallazgos:
Los hallazgos que nosotros
consideramos es ver y encontrar que
nuestro sistema educativo en muchas áreas
es copias o con muchas similitudes a la de otros países como Chile,
México salvo que en nuestro país no se
termina de asimilar las ideas que ellos mismos quieren plasmar porque nos falta
herramientas para ponerlos en práctica, y cuando nos referimos a herramientas
es aulas adecuadas para niños y jóvenes libros y materiales actualizados, no
desfasados como con los que muchos de nuestros docentes tienen.
Otro hallazgo encontrado es el que si nos comparamos con los sistemas
educativos de otros países estamos atrasados en muchas de nuestras áreas porque
a esta altura todavía en nuestro
país hay jóvenes y niños sin
educación. Y si hay cambios en el sistema de honduras no todos los centros educativos acatan estas órdenes y
por lo tanto no todos los estudiantes tienen las mismas oportunidades.
Recomendaciones:
1. Se
debe mejorar la educación de nuestro país
a comparación de otros pises internacionales.
2. Estudia
con mayor detalle los avances de la educación para tener un mejor conocimiento
de dicho tema
3. Honduras
debe invertir mucho más en educación para producir los mejores profesionales de
Centroamérica y del mundo.
4. Debe
de haber una mejora en la calidad y rendimiento en la educación ya que en
honduras es considerado el segundo país con la peor educación en américa
latina.
5. Todos
los hondureños tenga acceso a una educación
buena y totalmente gratuita.
6. Que
logremos una mejor cifra de deserción escolar y una alta eficiencia en la
administración y la gestión financiera para la educación.
Bibliografía
http://www.rieoei.org/oeivirt/rie01.htm.
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